Page 38 - ALL_Рени-Дамянова-Тяло-Финал-1-280_Content_links

използването на стандартизирани (нормативни) тестове за оценка на учебните постижения като
критерий за ефективността на системата на щатско или на регионално равнище.
Законодателните власти на щатите Калифорния, Пенсилвания и Мичиган са сред първите,
които предприемат законодателни действия по задължителното въвеждане на ежегодното тес-
тиране на умственото развитие и учебните постижения във всички степени на образованието.
Калифорнийската програма за тестиране (California Assessment Programm – CAP), която стар-
тира от 1961 г., включва тестиране на учебните постижения по определени предмети и търси
зависимости между тях и редица социално-икономически фактори. В същото време на нацио-
нално равнище в САЩ стартират няколко програми, сред които са Комисията за приемните
изпити в колежите (College Entrance Examination Board), а по-късно и националната програма

за изпитите (National Teacher Examination), американската програма за получаване на стипен-
дии (National Merit Scholarship Programm), националната програма за тестиране на колежите и
първата програма „Талант“ (Project Talan). С тези програми се провеждат мащабни многого-
дишни изследвания. Например по програмата „Талант“ на J. Flanegan са тестирани с общо 28
теста за способности и постижения 440 000 ученици от 9-и до 12-и клас от общо 1353 общест-
вени и частни училища [17].
През 70-те и 90-те години на XX век се появяват редица съвременни теории на тестовете
(критериално-ориентирани, компютърно-адаптивни и др.). През този период в западноевропей-
ските страни, САЩ, Канада и Япония протичат процесите на държавно регулиране и финан-
сово обезпечаване на редица национални програми за тестиране на умственото развитие и
учебните постижения в образованието. Създават се специализирани звена и институти, адми-
нистриращи провеждането на стандартизираните тестове за завършване на различните степени
на образование, за прием в училищата, колежите и университетите, за професионално ориен-
тиране и кариерно развитие. В тези звена, центрове и научноизследователски институти се
подготвят и се създават националните стандарти за тестиране (Стандарт за образователните и
психологическите тестове в САЩ от 1974 г. и др.). Например във Великобритания национал-
ните стандарти се приемат и се утвърждават от Обединения съвет по квалификация (Joint
Council for Qualification – JCQ), в САЩ – от националната програма за тестиране на прогреса в
образованието (National Assessment of Educational Progress – NAEP) и т.н.
Независимо от протичащите процеси на държавно регулиране и субсидиране на редица

регионални и национални програми за обективно оценяване с помощта на стандартизирани
тестове и въпреки отбелязания значителен напредък в теоретично, методично и организацион-
но естество, употребата на тестовете в образованието продължава да фокусира общественото
внимание и да предизвиква остри диспути, свързани с етичните и обществено-правните норми
22
в редица развити страни .
Като цяло обаче според Г. Бижков „еуфорията“ от използването на тестовете, характерна
за 20-те години на века, се заменя с рационалното им приложение и конструктивната ревизия
на методиките за отстраняване на възникващите при използването им проблеми от теоре-
тично, методично или правнонормативно естество [15].

22 Известни са редица правни спорове, свързани с нарушаване на човешките права, по които съдебните
щатски или федерални власти са се произнасяли в САЩ. В резултат на това през 1974 и 1976 г. са
въведени поправки в Семейния кодекс за образованието, известни като Buckley Amendmen (1976), с които
се забранява използването на събраната лична информация и нейното разпространение към трети лица,
публично обсъждане на постигнатите резултати от тестовете и всички други действия, които биха могли
да засегнат личната свобода и достойнство.

36